佳佳2021年4歲了，是幼兒園中班的孩子，活潑開朗，頭腦尤其靈便，看起來也十分討喜，親朋好友見了都是會誇讚她一兩句。
但近幾天，媽媽卻對佳佳的一些個人行爲覺得不解，想着：佳佳究竟咋了?
攝像鏡頭一：前幾天媽媽發燒感冒病了，但佳佳或是纏着媽媽，非得媽媽陪她玩。媽媽非常累，對佳佳說：“媽媽病了，佳佳聰明，乖一點，等媽媽病好啦再讓你玩吧。”佳佳或是蠻橫無理：“不好，不好，我想和你一起玩，我不高興。”
攝像鏡頭二：媽媽帶佳佳去上海浦東世紀公園風箏，恰好碰到了企業裏朋友和他2歲的閨女也在玩，媽媽有點兒事情要與同事說，就要佳佳陪小姑娘一起玩，他們玩得很開心，之後小姑娘一不小心，摔倒在水坑裏大聲地痛哭起來，佳佳卻在旁邊一副滿不在乎的模樣。媽媽很生氣，質疑佳佳：“你怎麼沒有照顧好小姑娘？見到她摔倒了都不把她扶起，幫她撣撣土。”佳佳迴應：“又並不是我弄翻她的，是她自身跌倒的，又弄得那麼髒，.我無論呢!”
佳佳究竟哪裏出難題了?心理知識告知大家，佳佳的難題取決於欠缺對別人感情的瞭解與共鳴點，也就是社會心理學常說的欠缺“移情”能力。
什麼叫移情呢?移情又叫情感移進。現階段大家廣泛認爲，移情是由他人的情緒、感情情況造成，並與之相一致的心態、情感體驗，是行爲主體與行爲主體中間的一種共鳴點感情反映。簡單地講，移情就是指個人想像自身處在別人的處境，並瞭解他人的情感、衝動、觀念及主題活動的能力，即竭盡所能爲他人考慮的能力。社會心理學家索蘭特覺得，移情是因爲感受到另一個人已經感受或要去感受一種心態而使觀測者造成的情緒性反映。移情是普遍現象的，即便 小孩子也是有這類能力。索蘭特使他的小助手在熱休養器的不一樣關注度下，主要表現出“痛楚的”、“中性化的”和“開心的”三種心態。在孩子們收看“接納醫治的人”(即分配的小助手)的情況下，陸續向她們傳出二種命令：(1)想像自身處在他的處境時怎樣體會；(2)想像他怎樣體會。此外，由儀器測量少年兒童手心流汗、血管收縮等生理學轉變。結果顯示，少年兒童的生理學情況發生了顯著轉變。索蘭特的試驗證實了少年兒童具備移情能力。假如少年兒童欠缺移情能力，那麼他就無法鑑別他人的情緒感情情況，難以獲得與別人相仿一樣情感體驗，也難以理解他人的情感反映，自然他也就難以有憐憫、助人的行爲了。佳佳的難題就出在這兒，她缺乏移情能力，因此對他人的情感情況主要表現出冷漠的反映。
那麼，怎樣塑造孩子的移情能力呢?
移情能力的塑造可從心態的識別下手
能恰當地鑑別他人的情緒是孩子移情能力產生的基本。父母能夠在日常日常生活正確引導孩子留意他人的情緒反映，常常規定孩子觀查他人的情緒狀態。2歲的孩子對自身和別人所在的情緒狀態不可以確立地識別，她們只有含糊地把自己的心態分成“開心”或“不開心”二種。伴隨着孩子年紀的提高，父母能夠選用下列方式慢慢規定孩子瞭解開心、發火、喜愛、反感、難過、擔心、好奇心、愧疚等多種多樣心態。
(1)觀查自身的神情。當孩子作出開心、發火、喜愛等神情時，父母能夠在孩子眼前放一面鏡子，讓孩子見到鏡中自身的臉部情緒。這類方式被稱作鏡像系統神情觀察。
(2)表情圖片鑑別。即教孩子鑑別一些顯著的表情圖片，如開心、發火、擔心等表情圖片，乃至能夠運用各種各樣動畫人物的誇張表情，有時候實際效果也很好。
(3)神情效仿訓煉。即讓孩子作出與夥伴同樣的臉部情緒姿勢，在效仿夥伴的各種表情時，能馬上用恰當的語言表達講出它是哪些的神情，如“開心”、“擔心”、“發火”等。
(4)神情推斷。即根據說故事的方式讓孩子推斷小故事中某一角色的表情。如，有一天，小兔子在森林裏玩，忽然一隻大灰狼發生在小兔子的眼前，請想一想小兔子內心會感覺如何?
當孩子把握了這種基本上心態的識別以後，父母能夠規定孩子把這種心態用恰當的語言表達能力出去。如孩子見到一樣奇特有意思的小玩具，父母問孩子：“你看到了這小玩具內心如何想?”孩子能精確地講出“我非常喜愛它”，而不是簡易地迴應：“我很高興。”又如當孩子做不對事之後，父母詢問他：“你如今內心體會如何?”她們能講出“感覺不好意思”，而不是單純性地說內心感覺難受。
