孩子，即便 在伊呀學語的一兩歲，也是有自身的意向和愛好，也是有自尊心。因而，在我們向孩子提出要求，若想他去睡覺、整理好小玩具、去洗手消毒、小聲說話或是不必殺狗、別亂跳的情況下，只把他作爲一件潛意識的物件來迫使，就會有很有可能碰到抵禦；而假如應用表現力語言表達，使他覺得到自身被你所喜愛、所重視，他通常就會迅速地聽從：
不能否認
當你向孩子傳出“不必去！”“不能吃！”“把它丟掉！”這些否認其那時候個人行爲的規定時，他會感受到擠壓或是嚴厲打擊，會主動或不自覺地造成抵賴心態。因而，當你期待他終止已經開展的主題活動時，最好是把否認語改成毫無疑問語，別對孩子說“不能你那樣做”，只是說起“你可以那般做”。
比如，當他把握住毛絨絨的小雞要放進水中游水時，你可以說：“哎喲，你要看動物游水嗎？鐵籠裏那隻小鴨子可強大啦，它遊得比小雞好?你捉到試一試。”這樣一來，他通常就會學會放下小雞去抓小鴨子。
當你見到孩子在水泥地板上翻筋斗而擔憂他跌傷時，你可以說：“你之前在海棉海綿墊上翻得很好看，到上面翻一下給我看看。”
當你見到他拿你的口紅來繪畫時，無須聲色俱厲勸阻，只是可以說：“隔壁鄰居那一個小亮畫的花很好看，它用的是五顏六色畫筆工具。咱們家也是有，你需要嗎？我交給你。”
好多個挑選
一般狀況下，當你規定孩子做一件事時，假如只給予一條方式，不顧一切，他會覺得到束縛；而假如明確提出幾個能容他挑選的方式，他就會造成“我來看着辦”的榮譽感，就會迅速行動。
比如你要使他冼澡，能夠那樣說：“是冼澡的情況下了，你是要淋浴間呢或是要坐浴？”
天涼了，要他添衣服褲子，你可以說：“這一件衣服褲子真漂亮。你是自身穿或是讓我來幫你穿？”想使他彈鋼琴，你可以說：“教師分配你今天彈鋼琴二十分鐘。你要如今彈呢，或是下午彈，或者直到夜裏彈？”要開飯啦，你可以說： “你是先喝粥或是先用餐？”這樣一來，他也不感覺你是在逼迫他，只是在徵求他的建議，想抵賴也不太好抵賴了。
設定較爲
孩子都是有不甘人下的進取心，因而在一般狀況下，給他們設定好多個較爲，通常會促進他的行動。
很晚了，他還不願入睡。怎麼辦呢？單純性的指令是不好的。你可以說：“早已11點鐘了，小亮早已睡了。他明日有優良的精神實質玩遊戲，很可能拿總冠軍。”
當他笑容滿面地在臥房踢足球時，你無須強制勸阻。可以說：“昨日小東在足球場踢足球，踢得很遠，很多人歡呼！”
他寫毛筆字草率，你可以說：“你寫的比堂妹快，但是她寫的比你齊整。”
稱讚他人，具體是對他的誘惑和促進。
對於個人行爲
不管孩子犯了多比較嚴重的錯，大家都只有讓孩子搞清楚，我們不贊同他的個人行爲，而不可以否認孩子自己。當孩子把生雞蛋當球甩爛在地面上，罵他“真蠢”，他毫無疑問不講道理。而假如說：“你將生雞蛋甩爛在地，我們下午就沒生雞蛋吃完。怎麼辦呢？”那樣一問，他就瞭解自身不對。他往樓底下別人的雨蓬上灑水，你如罵他“沒社會道德”，他很有可能會頂回來。而假如說：“樓底下那戶別人已經午睡，水的聲音很有可能會把別人鬧醒。”那麼一說，被指責的是水的聲音而不是孩子，他就容易接受。當他拿一家人的午飯肉腸去吃狗糧時，你覺得：“都六歲的人了，人狗糧還搞不清！”他很有可能會反怨你爲什麼不事前對他說。但你假如說：“之後記牢：人吃的放到電冰箱裏，狗吃的放到紙箱子裏。”他很有可能就會笑眯眯地說“記住了”。
別一直怨孩子不懂事，有時候，也必須 想一想自身緣故。一樣的事情，替換一個視角就不一樣了，一樣的，一句話，換個叫法實際效果也就徹底不一樣。之上就是我的一些經驗分享，各位父母何不試一試。
