提升生命教育勢在必行
山東精神衛生管理中心幼兒心理調研室負責人翟靜說，近些年，青少年兒童學員自殺事件屢有產生。與成年人對比，青少年兒童的心理狀態更柔嫩、更敏感，更非常容易遭受一些緊急事件的危害，造成心理狀態疾病的佔比高些。有的孩子不懂得生命的珍貴，隨便完畢自身的生命，突顯了生命教育的缺少。她號召，與專業知識教育對比，沒什麼比生命教育更關鍵，要塑造學員的生存力，這關聯到學員本人、家中、社會發展的期待和將來。
印尼傑出作家泰戈爾說：“教育的目地是理應向人們傳輸生命的氣場”。教育的起始點是人，生命教育是教育的基準點，教育的一切都是爲了更好地人的生命的喚起、激昂、修養和健全。
一直以來，大家的教育通常對“生命教育”採用逃避心態，或不以爲意，這實際上 並不利孩子健康快樂成長。實際上，在一些國家和地區，生命教育早已很普及化。在德國，教師會讓孩子資金投入自然界當中，感悟四季變換、葉片從新生兒到凋零的全過程，會讓孩子們摸着孕婦肚子給他講人的出世，會機構孩子收看剖腹產整個過程錄影，讓她們感受母親創造一個生命是多麼的艱辛，進而瞭解到生命的珍貴、生命的使用價值及其自身要擔負的義務。除此之外，中小學生還被容許到醫院太平間與屍體觸碰，讓孩子們懂得生命針對大家僅有一次，一個人的身亡對自身、對家人代表着哪些，輕視生命可能產生哪些不良影響。可以說，這種教師在教育孩子時重視傳遞一種貫穿始終的重視生命、尊重生命的心態和信心，讓孩子從教師一同參加的對身亡難題的研究全過程中，領悟了創新精神，感受了對生命的打動。恰好是從這一視角，我們可以真切地瞭解生命教育是感受與思索並舉、生命打動生命的交互性的教育全過程。而在中國不論是家中或者院校在生命教育層面都都還沒造成充足的高度重視，有一些專業知識也僅僅被作爲生理健康專業知識來授課。
鄭曉江專家教授敘述了他在中國臺灣見到的一種生命教育：讓一般院校的學員到傷殘人院校，跟殘廢的孩子一起過一天，激發學員對生命的喜愛。他說道：“生命教育的目地取決於教會孩子喜愛生命，重視生命，懂得生命的使用價值，教育孩子懂得，活著不只是爲了更好地自身，也是爲了更好地別人。”
生命是短暫性的，教育是始終的。生命教育不可忽視，它會給孩子產生內心的啓蒙教育和發展的太陽。
