三大誤區淹沒孩子本性
電子琴、美術繪畫、舞蹈……愈來愈多父母不惜重金讓孩子很早參與各種各樣培訓機構。廣東醫學院附設第三醫院兒童發育個人行爲管理中心負責人鄒小兵專家教授強調，因爲父母欠缺對孩子學習能力的正確認識，通常用社會發展上統一的“成材規範”去強制性孩子學習，結果衍化出許多 不利孩子發展的錯誤行爲。
誤區一：孩子發愣便是有什麼問題
假如媽媽見到孩子一個人坐着屋子裏，任何東西都沒做，僅僅看見窗前的天上發愣，一般都是會覺得孩子是否有哪些難題，或是是在浪費時間。鄒小兵覺得，孩子發愣也是一種學習，雖然很有可能自身並沒有意識到自身在幹嘛，但也是處在一種學習情況中。他詳細介紹說，學習分成“外顯性基因學習”和“內潛在性學習”，前面一種主要表現爲學習英語口語課程，學習某種專業技能等，後面一種則是一種潛意識學習。他還說，在大家感覺任何東西都沒想時，人的大腦也是在存儲、梳理和生產加工一些信息內容，只是否用觀念去勤奮地推行罷了。
誤區二：“封建迷信”智力測試
圓溜溜快三歲了，在講話、健身運動、背童謠、數一數等很多層面與同年齡小寶寶比起來，好像差一些。媽媽帶上圓溜溜去做智力測試。應對着很低的檢測成績，媽媽傷心不己。“智力測試只有掌握到孩子一些層面的能力，假如依據這一成績而貼上笨孩子的標識，那麼便會因而而忽視孩子在別的層面的能力，對這種孩子的發展發展趨勢導致損害。”鄒小兵強調，現階段許多 智力測試早已落伍於社會心理學的具體發展趨勢，只有測到孩子的一部分能力，很可能因而而抹煞了孩子別的能力的發展趨勢。
誤區三：“慢孩子”便是“笨孩子”
學一件事情比其他孩子速度比較慢，到一個新領域很長期不適合等，這種個人行爲都非常容易被父母與老師覺得是“笨孩子”的主要表現。鄒小兵專家教授詳細介紹說，這種全是適應能力低的主要表現，但這並不意味着這種孩子的能力不好，僅僅這類孩子的一種個人行爲方法。鄒小兵還舉例說明說，“慢孩子”很有可能學一首詩的速率較慢，但她們一般相對應會還記得較爲牢、較爲久，它是她們學習事情的一種習慣性方法。
