某校的社會心理學專家教授們把一批困難家庭的4個月寶寶分爲2組：一組送進有教師教育的早教管理中心；另一組則不開展兒童早期教育。入中小學時，第一組少年兒童的智力均值比第二組高10—20分。十五歲時，第一組孩子語文課考試成績和數學課考試成績均高過第二組。
但在第二組的孩子中，有一位孩子的主要表現卻與第一組孩子旗鼓相當，專家教授跟蹤調查後發覺這孩子往往能主要表現出色，是他媽媽常常在家裏通過玩捉迷藏、繪圖、講故事、聽兒歌開展”早教”的媽媽。
由此可見“早教”針對推動孩子大腦發育確實有不容忽視的實際效果。
國外的成功者是怎麼”早教”出去的
世界著名的教育家、作家盧梭的爸爸是個鐘錶匠，每每他在工作中時，便會與此同時教育三歲的盧梭讀普魯塔克的《古希臘羅馬英雄傳》。在他的督查下，盧梭在七歲前早已讀了勒蘇厄爾的《教會與帝國曆史》、豐得奈爾的《世界通史講話》及其莫里哀的戲劇表演。
瑪麗居里在閨女咿呀學語時就對他們開展觀查，發覺大女兒性情嫺雅、質樸、潛心，這種恰好是生物學家所應具有的素養；女兒思維跳躍、充斥着夢幻2、心態變化多端，具備藝術大師的特性。因此她對於所挖掘出孩子的與生俱來特性給與不一樣的的家中早教，最後使大女兒因“新放射性物質的生成”於1993年喜獲諾貝爾化學獎；女兒則變成一位出色的歌曲教育學家和歷史人物傳記文學家。
續任三屆英國總統，在全球政治舞臺上叱詫風雲的思想家撒切爾夫人才五歲時，她的爸爸羅伯茲就教育閨女：一切要有自身的想法，用自身的人的大腦來分辨事情的是是非非，千萬別以偏概全。並在日常日常生活，主要塑造閨女“認真細緻、精確、精益求精，對恰當與不正確嚴苛區別”的人格獨立。
我們中國人的”早教”心理狀態
在上海書城裏，一位年輕爸爸拿着一本有檢測孩子較爲數據尺寸和念童謠的《1歲寶寶智力測試》說：
“我孩子早已11個月了，能夠使他先看一下檢測1歲寶寶的智力書。”
他提的書籃中，還平躺着幾本書同一種類的兒童開發智力書本。
一般才滿1歲的孩子大多數剛會張口講話，念童謠肯定是不行的，但這名父親卻利慾薰心的覺得這種有十分豔麗照片的IQ測試、學習培訓的幼兒教育書，應當會吸引住孩子的留意，他會先給孩子做檢測後記錄下來成績，再依照書籍，讓孩子來語言學習、數學課、邏輯性、體會、健身運動、觀查、社交媒體能力，隨後再做這種檢測看成績能不能提升 。
它是十分典型性的我國父母對“早教”的意識－
便是把文化教育與學習培訓一概而論，覺得學習培訓的考試成績便是文化教育的實際效果。
因此，孩子們在一歲之內逐漸識字，三歲之內逐漸學外語，3～六歲的孩子85%之上參與各種各樣早教培訓機構。
僅有在閒暇時，優秀人才會思索學習培訓
一位盆友的孩子在入中小學時，從院校帶回家一張報表要父母填好，在其中有一項要填孩子的“優勢”，盆友想想好長時間，不清楚填哪些纔好。
由於孩子說教師講的“優勢”，便是他人不行本行的地區，但是班裏全部的小孩子都是在早教班級學會了彈琴、繪畫、語文課、游水、電子計算機、英語、歌唱、舞蹈、下象棋……
因此，當大家都學得“一樣多”時，比的就並不是那由院校和輔導班教出去的“手藝”，只是“不一樣”的特性了。
而這種“不一樣”的特性是啥？
是人格特徵、見識含義、工作責任心、邏輯性思索、想像造就能力……
希臘語中“院校”一詞之意是“閒暇”，由於希臘人覺得，人僅有在閒暇的情況下，纔會花時間去思索和學習培訓。
確實，能力的塑造是必須 交給孩子“閒暇”時間去咬合學過，讓父母認真觀查孩子不一樣的反映和轉變的，是急不可的，須花時間去等，讓其漸漸地積累培養。
先跑不一定會贏，只能輸了孩子對學習培訓的熱情和模糊了孩子的“長才”。
父母挑選培育方法，便是拿孩子的發展前途做籌碼，幹萬要慎重下注啊！
