三歲孩子的積極出現幻覺生活會協助他探尋並瞭解關懷對單獨的期盼、強烈抗議及其害怕等很多繁雜的情感。
他不但授予自身不一樣的真實身份，並且常常也給無性命的物件授予性命特點和情感，比如花草樹木、時鐘、貨車和月亮。比如假如你詢問他爲何月亮在晚間出去，他很有可能要說“它爲了更好地與我晚安。”有時候，學齡前兒童孩子會將你詳細介紹給他們一位想像中的盆友。有一些孩子在將近6個月時間內一直維持同一位虛構小夥伴；有一些孩子每日拆換虛構的小夥伴，此外也有孩子壓根沒有小夥伴，而喜愛以小動物替代。無需憂慮，這種虛構的盆友有時候很有可能意味着孤單或情感起伏，虛構事實上是孩子對不一樣的主題活動、商談、個人行爲和情感開展樣版剖析的創造力方式。
你也會注意到，孩子一天到晚在想象與真正中間隨意地顫動。有時候孩子會深深地沉醉於他虛構的影象中，而不可以差別何時虛無縹緲完畢和真正逐漸重歸。他的玩樂感受乃至還可以進到真正的生活，有時候夜裏用餐時他會覺得自身是超人2，而另一天在聽見自身覺得是真正的恐怖故事後，他會由於害怕而抽泣。在孩子不經意由於想像中的出現意外而感到害怕或苦惱時，他會感到安全性十分關鍵，不必小瞧或譏笑他。它是一切正常情感生長髮育的必經之路階段，因而不應該遭受嚴厲打擊。尤其是決不要開“倘若不想吃飯，就需要鎖起你。”或“倘若不快點兒，就不必你呢。”這類的玩笑話，由於他會深信不疑並在一天的剩下的時間或更長期內感到害怕。
有時候，能夠試着參與孩子的幻想遊戲。那樣做，你能協助他尋找表述情感的新方式，乃至能夠處理一些難題。比如，你能根據建議“送他的玩具士兵唸書”觀查他對將要進到幼稚園的覺得。殊不知，不必堅持不懈這種想象主題活動。對他而言，一部分想象中的愉悅已經操縱這種想像中的故事情節，因而，你能明確提出一個想象寫作的觀念，立在一邊，讓孩子依據自身的意向開展想象。以後，假如他規定你參與，要不張揚解決你的參加。讓想像中的全球變成他演出的演出舞臺。返回現實世界中之後，使他了解你對他與他的創造力感到十分引以爲豪。
與孩子溝通交流、聆聽他說道得話並使他看關注的物件。不論什麼時候，儘量使他自身決策——吃的東西、穿的衣服褲子和你們一起玩的遊戲。這會使他感到自身的必要性並教會孩子做決定，殊不知要確保挑選比較簡單。比如，在你惠顧餐館時，要將食品類的挑選範疇限定在2～3項，使孩子能夠開展挑選。不然他會感到壓力大，不可以作出挑選(假如你沒限定他的挑選得話，到冰激凌店很有可能會產生買20個種類的痛楚事兒)。
最好是的方式是啥？雖然大家早已說過，塑造孩子自覺性的一個最好是方式是在對他生活的全部層面開展非常堅定不移的操縱的與此同時，給與他一定水平的隨意。使他了解你依然要承擔責任，不期待他作出重特大的決策。當一位小夥伴激勵他上樹，而他感到擔心時，這時候你告訴他不，會使他感到寬慰，使他無須認可自身的害怕。在他已經吸引很多初期焦慮情緒並對自己做的決策更承擔責任時，很當然你能給他們大量的操縱。與此同時，讓孩子感到安全性和有確保十分關鍵。
本環節後期的情感生長髮育里程碑式
將很多不瞭解的圖象作爲“妖怪”；
能夠將自身看作包含人體、邏輯思維和情感以內的詳細人；
一般不可以辨別實際與出現幻覺。
