一、獨生子女的特有性
(一)獨生子女智力和纔可以發展趨勢層面的優點
第一、獨生子女生理學標準較爲優異,"集爸爸媽媽血氣之精粹"，從基因遺傳要素層面確保獨生子女在頭腦、精力、智力層面的優異影響力。
第二、獨生子女家中經濟發展標準相對性優異。雖然達到她們人體、心理狀態發展趨勢的必須 ，確保了獨生子女的充裕的營養成分和智力開發設計用具，有益於她們的身體健康發展趨勢。
第三、家長對"獨苗"文化教育較爲高度重視，活力與標準都充裕。家長一直擠壓時間帶孩子參觀考察、野遊、玩遊戲、教孩子學習培訓、提供智力開發設計的各種各樣小玩具，故獨生子智力成熟、知識淵博、知識層面寬。
第四、獨生子女具有爸爸媽媽充足的愛，在充足愛的陽光中發展的幼兒個性化發展趨勢是完善的。如同一位幼兒心理、環境衛生權威專家明確提出的那般"愛比維他命還關鍵"。因而，大部分幼兒非常容易產生開朗、樂觀、大氣、敢說、敢想的性格特徵，有益於幼兒智力和纔可以的發展趨勢。
(二)獨生子女在社會發展性生活層面的難題
依據上海、遼寧省教育科學研究研究室調研，發覺獨生子女在社會發展性生活層面，存在的問題的佔比高過非獨生子女23-40%。這種難題並不是獨生子女全部，非獨生子女也存有，獨生子女佔30%，非獨生子女佔60%。
之上佔比表明，獨生子女造成社會認知發展趨勢層面的難題並並不是一般難題，僅僅極少數幼兒存在的不足；不但獨生子女存有此難題，並且非獨生子女也存有；獨生子女社會發展性生活難題，並並不是"獨生"自身所造成的，只是親子教育不合理的結果。
1、不正確的修養心態導致幼兒欠佳的性情和個人行爲
太多的食品類、太多的營養成分，導致幼兒消化不好，並且還產生幼兒偏食、挑食、不愛護食材等壞習慣。
太過的照料；覺得孩子小，諸事都大包大攬。讓孩子過着飯來張口、衣來伸手的日常生活，結果培養孩子四肢不勤、不熱愛勞動、懶散、軟弱無能、吃不得苦、消極悲觀、隨處依靠家長，欠缺自覺性的壞習慣。
太過的疼惜，使孩子變成家中中的"支配者"成年人隨處圍住孩子轉，什麼事情都依順孩子，乃至孩子明確提出無理取鬧，也採用慣着放任的心態。有的孩子稍不稱心如意，就又哭又鬧，慢慢培養孩子"一切以我來爲管理中心"的驕縱、蠻橫、偏執的暴脾氣和壞習慣。
太過的維護；孩子是好羣喜歡玩的，家長怕孩子不安全，受氣，將其封閉式在家裏加以控制和維護。因爲家庭氛圍的孤獨、主題活動簡單，非常容易產生孩子的內向、膽怯、性格孤僻性格特徵、欠缺爲人處事的膽量和聰慧，社會發展適應力差。
太過的"灌"；很多家長"望子成才"急切，又不正確的覺得孩子把握專業知識越來越聰慧，又不明白兒童早期教育的方式，給孩子灌入很多"食而不化"的專業知識，當孩子會認幾個字、會背一首詩文時，又在兩面三刀，盲目跟風誇孩子。長久以往，培養孩子高傲、氣勢洶洶、自高自大的個性化來。
2、家長對獨生子女生活環境的危害應該有充足的瞭解
至始而述"獨生"的自然環境對幼兒發展有很多基本矛盾，但大家還應辯證地見到他不夠的層面。困獨生子女沒有親兄弟姊妹一同日常生活的工作經驗，非常容易產生情感的"以自我爲中心"。非常容易培養不擅於團結一致，不擅於憐憫，不擅於市場競爭，不通情達理，缺乏合作，不重視人，缺乏樂於助人的質量和個人行爲。
此外，欠缺在同年齡人交往全過程中的挫折鍛練。若有分歧時，怎樣辯駁、爭執、鬧彆扭、最終相互之間慣着、讓步、調解，從這當中瞭解到自身和他人的差別，明白他人也是有自身單獨的觀念，進而慢慢從"以我來爲管理中心"的殼子中擺脫出去。
與此同時因爲她們在家中中欠缺所效仿的互相相處的少年兒童、只有和大人相處、向大學得、非常容易產生有人說成年人話、做大人事部門的成熟趨向，太早喪失孩童的純真。實際上成人的世界針對她們而言，是難以理解的，她們低俗化的個人行爲，無論在和少年兒童或成年人相處中，都是會造成艱難，而迫不得已承擔極大的精神壓力。
若家長能掌握這種，就能積極地運用"獨生"自然環境的基本矛盾，擺脫獨生自然環境導致的難題，促進獨生子女身心健康發展趨勢。
3、傳統式觀念作祟防礙孩子個性化全面的發展
封建社會的傳統式觀念使大家留有了"子孫滿堂"以宗親關聯意識，爲了未來老有所依。一個兒了不懂事，也有二兒，二兒不好，還不小孩。"獨苗"就無後路，務必文化教育好，對孩子寄以過高的期待，採用了急於求成方式，有很大的撥描促長之勢。孩子的時間，被"發展前途文化教育"佈滿了，家長都想把孩子當做完成自身理想化的試管胚胎。今日母親那樣規定，明日父親又那般規定，導致孩子手足無措。孩子誰也惹惱不了，自小承擔太重的心理壓力。結果有三：一是聽從型。你們說些什麼我幹什麼，唯唯喏喏，變爲一個沒什麼想法的人。二是小滑頭。父親在照父親說的做。媽媽在按母親說的做。四面取悅，八面奉承。三是叛逆型。誰得話都不聽，你說你的，我做我的，你罵我不說話，你打我躲，你犟我比你更犟，長大以後就出家門口漂泊於社會發展。
之上是孩子在社會發展性生活、社會道德、質量上體現出去的難題，全是文化教育不合理導致的，並不是必定發生的。只需家長了解到獨生子女發展中有益和不好的標準，靈活運用資源優勢，擺脫不利因素，依據孩子不一樣年齡層的特性，施加優良的文化教育，孩子就可以少發生、乃至不發生之上所說的這些難題。
