鵬鵬是第三次來ITC教室上課，前兩次來教室的狀態都是非常焦慮的，要求姥姥形影不離的在身邊。
姥姥會不停地在旁邊跟鵬鵬說：“你去跟小朋友們玩，你看這裏這麼多好玩的。”鵬鵬反覆地被推到教室裏，又哭鬧着回來找姥姥。姥姥又對他說：“你就是這麼不乖，看弟弟多乖。”
老師怎麼做
老師走到姥姥身邊，跟姥姥說：“姥姥不要着急，因爲鵬鵬是剛來，對教室和老師都是陌生的，如果他跑過來找您，您就抱抱他，讓他多觀察。”
有了前兩次課的熟悉，第三次課，鵬鵬剛走進教室時也有短暫的哭鬧，老師走過去告訴鵬鵬：“姥姥會一直坐在那兒陪着你。” 姥姥也能逐漸配合老師，只是坐在那兒安靜地觀察孩子。
老師發現鵬鵬已經可以平靜地在教室探索，而且他發現另外一個小朋友和他一樣喜歡汽車，他很願意和他待在一起。五十分鐘的自由探索時間，當老師去跟他打招呼時他會躲開，所以老師沒有再刻意去接近他，只是保持一定距離的觀察他是否需要幫助。
吃加餐的環節，當所有小朋友坐好準備吃加餐，鵬鵬不理會老師的邀請跑到姥姥的身邊，老師也尊重他。姥姥流露出不滿的情緒：“我看你們都不關注他，你叫他去吃加餐啊。”老師安撫姥姥：“他現在還沒有準備好，我們就尊重他，他會看到別的小朋友在做什麼，讓他先觀察。”
孩子真的“不合羣”嗎
在上面的案例中，我們看到一個焦慮的姥姥和一個看上去不太合羣的孩子。孩子對陌生環境和陌生人會感受到緊張焦慮，而旁邊的可信任的人還不停地把他往這個環境裏推，他只會更加焦慮。哭鬧就是他表達緊張和抗拒的方式。
想象我們有的成人在進入一個新的單位，周圍都是新的同事，我們也會覺得肌肉收緊，也會需要時間來適應。
而且我們成人往往是預知的，就是知道會發生什麼，而孩子往往是不知道的，他是被大人帶到陌生環境的。適應慢一點的孩子往往就會被貼上“不合羣”的標籤。
給孩子“尊重”和“鼓勵”
那麼我們有哪些好的建議可以讓孩子能“合羣”呢。有兩個關鍵詞：“尊重”與“鼓勵”。
首先家長要用心去了解孩子，體會孩子是天生內向的特質，還是隻是某個場景下他想要獨處或者希望陪伴。
不管是那種情形，我們都需要尊重他的選擇。成人可以跟他說，“我不會離開，你需要的時候可以隨時過來找我。”當孩子走出去和其它的孩子有互動時，成人可以說“我看到你和**分享玩具了”“我看到你在照顧弟弟（妹妹），他（她）心理一定很開心。”
孩子得到尊重纔會感覺自己是平等的，有能力的，在被鼓勵中他也會越來越自信。
