1 明白孩子纔可以協助孩子
人這類小動物有一個怪異的特點，自身成長的過程和發展的規律性，自身並不可以很深入地掌握到，特別是在是0~六歲這一段。人更不可以在經歷過這一段以後深入地瞭解到自身經歷了一些如何的全過程，才發展成今日這一模樣。因此，當做人轉過頭來再去撫養自身的孩子時，並不是承襲自身父母的方法便是重學別的更強的方法。不管用哪些的方法，有一點是大家務必要做的，那便是瞭解孩子，僅有了解了孩子才知道怎樣去撫養她們。
爬臺階的男孩兒
有一個盆友，幫我講了那樣一件事：有一天她去銀川市光明廣場散散步，看到一位年輕的父親懷着一個類似一歲多一點的男孩兒，來到老百姓大會堂臺階下邊的情況下，這位爸爸把孩子學會放下提前準備歇息一會兒，男孩兒就沿着臺階往上升。每爬一個臺階都尤其費力，吭哧老半天才爬完一階。他的爸爸逐漸的情況下還立在邊上看見，爬了多階他就受不了，抱住孩子噌噌兩步來到最高點。這一下孩子不幹了，又哭又打的。那一個爸爸不清楚是怎麼回事，好煩的模樣，罵：臭小子，你不是要上嗎？我把你抱上來你要哭？哭個啥嘛！
我的好朋友就以往，對那一個當爸爸的說：你將孩子抱下去，使他再次爬，他就不哭。那個人一臉不敢相信的模樣，可是孩子在哭，沒法，只能對着幹了，當他把孩子抱到臺階下邊，孩子馬上治好了哭泣聲，再次爬臺階。他很驚訝，問：怪了，你是咋瞭解的？
“咋瞭解的？”他們，可以說意味着了現如今很多父母的教育情況。人擁有自身的生長髮育規律性，可是很多成年人大多數只瞭解人的生理學發展規律性，不清楚心理成長規律性，上邊那一個爸爸就這樣。
他不曉得他的孩子恰好到腿的關鍵期，這一階段的孩子總算髮覺他有兩腿能夠應用，便不斷用他的腿認知全球。如果成年人不清楚這種，阻攔那樣的探尋，孩子便會哭喊。如果常常阻攔，不僅使他的潛力發展趨勢遭受危害，還會繼續導致心理健康問題。這一階段的孩子最愛哪裏高低不平往哪裏走，很平大馬路他不動，專挑坑坑窪窪、凹凸不平的地區走。由於越發那樣的地區，越能使他覺得到腿的存有。
“望子成才”的意識在一些人正中間可以說不可動搖，特惠希望、犧牲精神、獨裁輕率全是舉世罕見的。殊不知絕情的客觀事實是，大部分孩子都不可以完成父母的希望，讓她們倍感心寒。
身後的戰隊
怎麼會那樣呢？有些人強調，這是由於大部分父母把教育瞭解變成“多學物品”，“多學性價比高的物品”，覺得教育便是塑造孩子的多種多樣專業技能。英國講塑造一個紳士要歷經三代，指的便是人文素養的教育才算是真真正正的教育。我們中國人也講十年樹木，百年樹人，心靈深處是否確實那樣覺得？如果確實那樣覺得，就不容易有那般多深受摧殘的孩子了，優秀人才也不會像如今那樣稀缺。
例如像數學課、物理學、有機化學的奧林匹克運動會比賽，我國的孩子要比其他國家的孩子強得多，有的優秀我國孩子的考試成績在全球排在三十幾位，我們的孩子的考試成績常常佔到前端。但是拿得獎以後，這種孩子大多數沒在她們得獎的行業裏有所建樹，乃至有的一輩子都不願意再觸碰那一個得獎的行業。有一個在我國幹了十幾年的國外老師說：她們我國的父母一般討厭爲了更好地去拿獎讓孩子投入那麼大的成本，並且她們的孩子也不會那般聽父母得話。有一些我國的孩子雖然專業知識累積得比不上大家的孩子多，但她們身體健康，對自身充滿了自信心。
有一則小故事講，在中國唸到四年級的一箇中小學生，父母都是在美國，因爲學習培訓的工作壓力使孩子培養了啃手指的問題，10個手指蓋啃得發灰泛白，良莠不齊。在學習方面長輩擔憂他無法跟上，常常會跟他發生爭執，促使孩子培養了暴食暴飲的習慣性，導致孩子消化不好，老是放屁。啃手指和放臭屁的難題又再次給孩子產生了災禍，教師常常認爲他有意搗蛋。在課堂上指責他，或放學後叫到公司辦公室，繞彎子地開展教育。長輩看這孩子那樣日常生活確實心痛，就要求孩子的父母把孩子送到美國去。一到那邊發覺他與全部從中國去的孩子一樣，他的課程遠遠地超出了美國的孩子，當然遭受老師和同學們的欽佩。一堂語文課堂起先分離工作組去探討課文內容，再去閱讀文章教師特定的與這篇課文能產生較爲的別的文學著作，隨後再將書本上的課文內容改寫成臺本，分小組去表演。那樣的課堂教學針對要踏踏實實坐着餐桌後只聽教師伶牙俐齒的課堂教學能讓孩子感覺幸福快樂得多。並且在課堂上，孩子們解答問題並不是只回應她們會的，她們不容易的還可以依照自身的念頭去迴應。這種念頭雖然和老師的念頭徹底不一樣，卻獲得了教師的稱讚。有一天，班級在拍戲時，男孩兒那戴在手裏的膠手套被摘下了，教師看到了男孩兒被啃得不像話的手指頭，馬上十分嚴肅認真地把孩子叫到公司辦公室瞭解家中人的情緒情況，並在當日就給孩子的父母通電話規定走訪。
大家見到美國教師所關心的內容與大家我國教師所關心的內容徹底不一樣。大家大部分老師在孩子考試成績降低時會出現那樣的主要表現，而孩子這種細緻入微的狀況教師卻無意去留意，更不容易那樣勞師動衆。從這一件事兒裏大家見到兩國之間的教育目地是不一樣的。之後聽聞這一孩子有時候在課堂上憋不住了放了幾回屁，教師立刻跟父母又聯絡一次，居然機構了醫師包含心理專家等各層面的人一起到孩子家中去，對孩子好一頓寬慰。她們身背孩子告知孩子的父母，孩子那樣在羣衆場所放臭屁會導致羞恥感，一定要尋找緣故幫孩子把這個解決問題掉。過去了沒多久，孩子的長輩在電腦前面的可視性攝像鏡頭上，見到男孩子帶上燦爛的笑容將二隻漂亮的手掌心伸給長輩看。長輩長噓了一口氣，她們的孩子返回中國很有可能考試從此跟不上同年齡的小夥伴，可是他再也不啃手指，再也不隨意放臭屁了。這表明他身體健康，這讓老年人十分高興。
聽見這個故事的情況下，大家是否應當思考一下，大家最先應當給大家孩子的是啥？大家孩子即將發展爲何模樣？她們變成什麼樣子是否大家可以掌握得了的？
不必讓你的目光變成長刀
有一次，放學後的情況下，有一位一臉怒容的母親拉着孩子從我的眼前歷經，看見了孩子一副很憂傷的模樣，就叫住媽媽和兒子，問出了什麼事。母親說：太不成器了，畫的什麼嘛！我接到一幅畫在掛盤上邊的畫，不知不覺中反吸一口冷氣：天呀，這幅畫，稱作作品也但是分，就好像源於高手馬蒂斯作品之手。我詢問孩子：給老師說說，你畫的是啥？孩子哭着說：大怪魚。
我詢問這位母親：你認爲哪裏不太好？她講：還哪裏不太好！哪裏都不太好！他說道畫的是魚，他要不用說誰可以認出來是魚呢？
我說你受沒受到美術繪畫層面的塑造？她擺擺手。我講科學研究沒科學研究過教育？知道不知道怎麼才能塑造出孩子的造就工作能力，及其哪些纔算是造就工作能力？她講沒有。我笑了。我講即然對這種層面都一無所知，你怎能那樣毫無疑問地說“它是好的”、“那不是好的”呢？你孩子這幅畫，他的原意是要造就出一條全世界壓根就不會有、誰都沒有見過的大怪魚，如今他的確做到了這一目地，你卻由於不認識反倒斥責他。大家說這張繪畫得取得成功，不便是由於這一條魚使我們全部的人都認不得是否？可這卻變成你覺得它不太好的原因。再聊，就算孩子畫的哪些也不是，只靠顏色層面的非凡主要表現，也可以算非常好的美術繪畫。
