孩子對數學的概念非常的寬泛，有的時候跟孩子講數數簡直是要了教孩子的人的命，那麼孩子學數數怎麼去教呢，本站小編就來說說吧。
一、激趣導入
春暖花開，爸爸媽媽帶紅紅去故宮玩。他們去買票，但是人很多，要排很長很長的隊。(生活中的數學)
二、百數表
紅紅是27號，她在哪裏?老師出示準備好的“數字表”(只有1-30，一張長紙條)，誰來找一找。
媽媽排在她的前面，誰來找一找。
爸爸排在她的後面，誰來找一找。
我們說：26和28就是27的相鄰數。(相鄰數的概念學習，就是這麼一句話的講解，如果孩子沒聽，或者沒記住，或者沒聽懂，這個小知識點就沒學會。)
紅紅的朋友云云也來了，他排在第39個，在哪裏?
學生說：(數字表上)沒有。
怎麼辦?讓學生來黑板在數字表上找一找。
一個學生在數字表後邊比劃，一個學生往上拐了彎(這就是生活中的經驗，所以平時要注意在生活中引導孩子觀察)。
老師說：無論是哪種，都在後面。(強調順序)
老師問：40在哪裏?學生說：有點兒遠。
問：10個有多長?比劃一下。
現在知道40在哪裏了嗎?
知道37在哪裏了嗎?(學習方法指導。要根據一個標準，不能盲目亂找。)
老師：其實排隊的有100個人，拉出來一個常常的數字表紙條。
學生說：太長了!(直觀感受，爲什麼要有百數表，就是因爲長長的數列，不方便。數學是有用的，是生活中的需要才產生的。)
有什麼方法，能讓數字表全列在黑板上呢?
學生說：拐彎。分成2隊。10個10個分一隊。(學生自己想出來的辦法)
三、發現規律
老師出示百數表在黑板上。講了一下：行、個的概念。
問：27在第幾行第幾個?
發現什麼?(這一行都是20幾。)
他在觀察這個數的哪一位?十位。
把27、26、28、39都一一找到，用磁扣標識出來。這幾個數湊在一起了，爲什麼?因爲個位一樣。
他們幾個人能一起進去嗎?不能，因爲要按順序買票進入，雖然在百數表中他們湊在一起了，但是他們的順序沒變。(強調順序)
你能在百數表中找到你自己的學號嗎?
你說：第幾行、第幾個，讓同學猜一猜。(增加趣味性，其實是在運用百數表的知識。)
找規律。學生討論。
5、10、15、20…100，有什麼規律?都在中間和末尾。
什麼情況下在中間?(個位是5)
什麼情況下在末尾?(個位是0)這種數叫：整十數。(學生的發現，往往都是憑一種直觀，老師的追問，是爲了啓發學生深入思考。也有的學生，有發現，但是表達不清楚，說出來的話，別人不懂，實際上可能還是思路不清楚。)
豎着看。
學生：第一列個位上都是1。十位越來越多。說明多幾?(多10)
任選一列，看看也是這個規律嗎?(驗證自己的發現)
剛纔他怎麼看的?豎着看。
還能怎麼看?橫着看、斜着看。(啓發學生多角度觀察、思考、發現。之前多次學過10以內的加減法表、20以內的進位加法表、退位減法表，總結過觀察的角度：橫着看、豎着看、斜着看，如果學生沒聽、沒記住、沒聽懂，這時候就無法遷移。而能遷移的學生，學起來更輕鬆。)
橫着看。
學生：都是+1。
老師追問：哪位+1?
每一行最後一個個位數變了，爲什麼?比如：19、20, 59、60。
因爲加1就進位了。
斜着看。
19-91 什麼規律?個位—1，十位+1。爲什麼有這個規律?
有相同的嗎?19：1+9=?28，2+8=?(學生髮現：37、46…)
都是10，爲什麼?十位越來越大，個位越來越小。
這是從右上到左下。左上到右下呢?(啓發學生換個角度)
11-99，什麼規律?十位和個位數字都一樣。表示的意思一樣嗎?不一樣。
我的心得：
1、學生活中的數學，數學來源於生活，也能用於生活。只有讓孩子感受到了數學和生活關係密切，數學是有用的，他們才能更用興趣學習。
2、前面的創造生活情境，很容易把學生吸引到學習中來。但是後面的找規律，就真的是“燒腦”遊戲了，有的孩子真的駕馭不了——發現不了，不知道從何下手去發現;別人發現了，他也不懂。
這樣直接導致2個後果：
其一，不聽了。反正聽也聽不懂，索性不聽。可能是主觀有意識的不聽，更多的是無意識的，因爲聽不懂，就很容易走神了，於是就不聽講了。
其二，做題不會。
3、不僅是數學，所有的學習都需要遷移能力，就是把前面所學的知識，用到後面新學的知識中去。
有這種能力，學習起來就更輕鬆。
